１　地鳴りする教育維新
現場にすごい嵐がやってきていることの自覚を持ってほしい。

＜例１＞　経済産業省の諮問会議
校長に企業の最高責任者（ＣＥＯ）にあたる権限を与え、特色のある学校運営を求める「学校改革構想」をまとめた。
＜例２＞愛知の教育を考える懇談会
知事部局直轄。教育委員会が入っていない現実。

現場はクリエイティブに。横並び主義の一掃。面白い時代。やりがいのある時代という認識。

２　問われない教育力
教師力アップセミナーの主旨に大賛成。
家庭の教育力、地域の教育力の低下とはいうが、学校の教育力という言葉さえ、聞かない。本セミナーは明確に述べている。
学校の教育力は、子どもへの影響力、親への影響力、地域への影響力がどれほどあるかということ。その自覚を学校がもっているかどうか。相当の覚悟をしなければ、学校の教育力を高めるのは難しい。

＜例＞学校は地域に頼むが、逆に地域からの頼みに応じているか。厳しい地域の目があることを感じるべき。

＜例＞先生はなぜあんなに冷たい顔でぶっきらぼうなんだ。

３　灯台教師と黄門様授業

＜問＞先生方はだれのための授業をしていますか。
子どものためと答えるでしょう。ところがその子どもをどれほどとらえて授業をしているのか。不明確な方が多いのではないか。

灯台教師とは、子どものことを考えず、自分の光を出して、その光にあたった子どもだけを面倒みる教師。「僕は分からない」という子どもを育てているか。分かる子どもだけを指導しているのではないか。

黄門様授業とは、最後に結局、これを覚えておけ！という授業。

４　授業力をあげる５つのポイント

�@　子どものしっかりとらえること
自分は授業では名刺大の紙をいつも持っていて、子どもについて気づいたときにはさあっとメモをした。
�A　抽象からの脱却
指導案に子どもの姿を入れろ。３名の子どもでいい。その子どもを１時間でどうするかを明確にせよ。
�B教材をあたためよ。
日本全国から指導書がなくなればいい。
�C自分の姿を鏡に映せ。
自分の授業をテープにとっていつも聞いていた。自分で自分を磨く努力。
�Dすばらしい友、師を選ぶ。
授業実践を語り合える友。